（三）感受生活经验、解决数学问题
数学是来源于生活的，又是应用于生活的。我们教师在课堂上可以给学生提供一些贴近他们生活的例题，长此以往，就可以提高学生运用所学的知识，非常有效地解决实际问题的能力，，进而巩固了学生课堂上所学的知识。《数学课程标准》指出：“在数学学习中，选取的素材要密切联系学生的实际生活，使学生感受到数学就在自己身边。”我们要尝试着将学生们所学的知识与现实生活向联系，挖掘两者之间的关联，这样学生就会对所学的知识有一个更加深刻理解的过程，才能真正实现学以致用的目的，达到寓教于乐的效果。例如，我在教授小学五年级数学用“倒过来推想”解决实际问题的策略的内容时，我巧设这样一个问题：“
我们的数学应从生活中来，到生活中去。数学本身就来源于生活，具有浓郁的生活气息，教材中不少就是生活的直接反映。让学生自己去探寻、去感悟、去理解、去积累，才能真正使知识转化为能力，使学生用所学的知识解决生活中的简单问题，让数学服务于生活。又如：给肥皂设计包装盒，告诉学生肥皂的大小，然后让学生设计怎样包装材料最省。再如：你家如果新砌了房屋，要接自来水管道，怎样接才能最省钱（画出示意图）。总之，走出书本、走出课堂、走向生活，是提高数学教学质量和数学教学有效性的必由之路，也是全面提高学生数学素养的良策。再如在教授小学三年级“可能性”时，我自己巧设了这样一道数学问题：“六一儿童节即将来到，小刚想为班里的同学们准备一个摸奖游戏，他一共准备了6个白球、2个黄球、1个绿球，而且也设有三个不同的奖项：即一等奖、二等奖、三等奖；其中的奖品有铅笔、铅笔盒、足球等。现在小刚想请同学们帮助他设计一个摸球有奖的游戏规则，大家谁能帮助他呀？”经过同学们的合作探究，最后确定了摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖。但是再如何分配奖品上大家出现了不同的意见，最后我作为裁判员，告诉他们可以从奖品的价钱上来分配。最后学生们经过又一次的讨论，最终确定了游戏规则。这种训练不仅仅是让学生掌握了、巩固了自己所学的知识，同时也提高了知识的实际运用能力。真正实现了数学知识在生活中学习收获，又能直接运用到现实生活中去。
四、提高学生学习兴趣，提高数学教学高效性
这个问题似乎与数学生活化问题的关系不是很密切，但是也有一定的关系，在数学课堂上，生活化的东西可以通过多媒体得到表现，因此我们也倡导运用多媒体辅助小学的数学教学，在生活在多媒体上呈现。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体辅助教学真正地促成与提升了“以教师为主导、学生为主体” 的教学理念的实践。同时，它具有大容量、高速度、高密度的信息传播特点，能够很好地解决现代教学中的诸多要求，打破了传统教学的满堂灌的模式，使学生由被动变为主动。另外，教师也省去了不少写板书、出示习题、画图的时间，而可以更加集中精力来发挥其自身的主导作用，积极地引导学生思考、探究。另外，传统教学中的挂图、模型等呆板木讷的手段也被摒弃了，取而代之的是丰富的视听效果，诸如图画、电影、录像以及音乐等等，这样就会极大地提高课堂的教学效果。因为实验心理学家艾赤厄在心理实验结果中找到客观依据：“人类获取的信息83℅来自视觉，11℅来自听觉，这两个加起来就有94℅”、“人们一般能够记住自己同时听到和看到内容的50℅。”另外，信息技术与数学教学的整合也有利于增加课堂教学信息量的输入，积极地拓展学生的视野。小学数学教学中，适当地利用多媒体技术辅助教学可使有些抽象的数学知识形象化、具体化、清晰化。但有的教学课件却“辅而无助”，为了形式多样，表面热闹，一味追求多媒体，使课堂信息过多过滥，分散学生注意力，反倒对正常教学起了干扰作用。媒体运用要做到有效，首先必须服务于教学，应结合学科、学生特点，恰当地选择现代教育媒体，合理地应用传统教育媒体，使两者有机结合，相互补充。例如：教学《长方体的认识》一课时，为了避免电脑替代人脑，替代学生的一切操作思维，在学生理解面、棱、顶点含义的基础上，让学生充分思考，分组探究这三个方面各有什么特征，诸如数棱的方法，比较相对面的大小等。此时，再运用多媒体课件的交互性，把学生脑中纷杂的结论加以分类、整理、归纳，能高效地帮助学生梳理要点，形成正确清晰的表象。
结语：数学与我们的现实生活有着密切的关系，可以说生活就是数学的源头，许多数学问题都是来自生活的，因此我们数学了教师需要从生活中挖掘材料，恰当地导入数学的教学实际中来，这样就能充分地调动学生的学习热情与积极性。
参考文献
宋乃庆，张奠宙．小学数学教育概论[M]．北京：高等教育出版社，2008．
