摘要：小学《数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的有效性。本文将挖掘生活中的数学元素，探讨如何提高数学课堂的高效性。
关键词： 数学 课堂高效性 生活实际
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。所以在具体的数学教学的实践中中，我们教师应该着眼于学生的实际生活经验，进而充分利用生活中的数学常识，调动学生学习兴趣与激情，进而有效地帮助学生们认识数学知识、理解数学知识，并行之有效地训练学生数学思维，也要把重点放在学生的数学知识实际运用能力培养之上，以达到提高学习高效性，使数学课堂充满活力的目的。在追求数学课堂的有效性方面，结合学生的生活体会、一点生活经验，来探讨如何提高小学生数学课堂教学高效性这一问题。
一、运用生活化的实例，提高学生的学习兴趣
在具体的数学教学中，我们如果能够有效地联系学生的生活实际、生活经历，发掘生活中的数学常识或者是素材，将那些为学生所熟悉的隐含着数学知识的生活实例搬进课堂上，这样学生就会亲身体验到：其实，数学也没有什么了不起的，它就生活在我们自己的身边，而且生活中到处都存在着数学问题，这样就能有效地激发学生的学习兴趣，提升其学习数学知识的欲望。在课堂课上，我曾举过这样的数学生活实例，即以“百分数的认识”教学为例，“百分数”对大多数学生来说是熟悉的，在他们的实际生活中也接触过很多有关百分数的实例。在上这节课之前，我根据教材的要求、生活中的实际状况，让学生自己去调查、探究了解生活中的百分数，并要求学生搜集和张力这方面的信息与数据。在这节课的教学实际中，我让学生们彼此交流他们的调查结果：妈妈的外套为100%纯棉；黄鹤楼黄酒酒精度≥9.0%；我班数学期末考试的及格率是95.52%……随后呢，再提问学生，让他们各抒己见，谈谈自己对这些数据的认识和理解。这些数据由于是学生亲自搜集整理的，而且又是他们生活中经常接触到的数学问题，因此就能激发他们进行积极思考，促使和唤起他们的求职欲望。在这个基础上，我再进行新课的学习，那么课堂的高效性、学生对知识的理解能力就会取得比较好的结果。
二、营造生活化的情境，唤起学生的求知欲望
《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验理解数学。”因此，我们就必须重视课堂教学中现实情境的创设，一个优秀的教学情境显然能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对数学知识的认识和思考。同时，还能激发学生的学习经验，为新知识的学习搭桥引路。随着新课改的呼声不断高涨、不断深入人心，在数学课堂教学中设置情境教学已经成为课改的一大闪光点。然而再举贴教学实践中，我们往往会接触这样的一些现象，有的教师的数学课堂会出现盲目的追求热闹的现象，教学情境的创设被他狭隘地理解运用了，难免会出现本末倒置的现象，即生活味道变得浓了，然而数学的味道却变得很淡。所以我们不能因为生活化而生活化，因此需要充分地结合数学的教学实际。如果一味地追求生活化，那么整个课堂就会陷入一种低效化和片面化的误区，严重影响正常教学秩序的进行。不仅浪费了时间，而且还会阻碍学生活跃的思维的发散。因此我们说，数学课堂情境的创设也是需要一定的技巧的，其中也蕴含着一些学问，并不是一件简简单单的事情。例如我在讲授《用分数表示可能性的大小》时，用多媒体向学生们展示了2008年北京奥运会乒乓球比赛场景和我国著名运动员的照片，我的新课是这样导入的：“同学们，那种球才是我们国家的国球呢？那么又有谁知道我们国家有哪些著名的乒乓球运动员吗？在奥运会上为我们伟大的祖国整的荣誉这是多么了不起的事情啊！那么，老师想考考大家，看看大家的生活常识有多少：在乒乓球比赛时，我们通常运用什么方法来决定谁先发球？接下来同学们就跟随老师的步伐，带着这个问题开始新课的学习。”乒乓球是我们的国球，与学生讨论这样的问题，不仅可以提升学生的兴趣，又可以激发了学生进一步学习的热情。这样情境的有效传设，显然能够效地帮助提升他们的感性认识，帮助他们去理解比较抽象的数学概念，这样就会明显地丰富他们的原有认知结构，进而取得令人满意的效果。具体而言，我们可以从以下几个方面来探讨这个问题：
（一）在日常生活现象中，寻找数学、学习数学
数学是源于生活的，生活中的每一次都是充满着数学的。在我们的日常生活中，我们会发现身边的许多现象都与数学有着密切的关联，我们教师如果能够将这些现象有效地进行利用，并且恰当地运用到具体的数学教学中去，那么就会更加有效而且轻松地帮助学生掌握好数学知识、理解透数学知识。例如我在教授小学四年级“轴对称图形”这部分内容时，我们可以一边播放优美而动听的音乐，创设良好的学习情境；一方面可以充分地利用多媒体演示图片：一朵鲜花、一片绿叶，一只蜻蜓，一只蝴蝶……学生们会聚精会神地关注着这些美丽的图片，这时候，我们就可以提出这样的问题，让学生们去主动地思考：“同学们，你们能发现这些图片的共同之处吗？”从而让学生们发现对称、认识对称、进而理解对称。这样比较抽象的数学概念“对称轴”就被形象地表现出来了，因此，在具体的教学实践中，我们应该充分挖掘实际生活，导入生活中为学生们多熟悉的具有对称性的事物，这样一方面可以让学生对“轴对称图形”的特征有一个直观形象的认识，另一方面也能够直达学生心灵，进而达到审美愉悦的效果。
（二）在日常生活的游戏中感受数学、理解数学
可以说，一些重要的数学的思想方法就蕴藏在学生们喜闻乐见的小游戏之中，我们教师如果能够充分地发掘这种游戏背后的数学知识，就一定会激发学生的学习劲头，让他们变得乐学而且还善于学习。例如我在讲授“统计——最喜爱吃的水果”这一课的内容时，曾经让学生自己对实际生活中的情况进行调查统计，让学生运用不同的积木代表不同的水果，而且一块积木也代表着一个学生就喜欢吃这种水果。而在搭建积木的具体的实践活动中，就会无形的渗透着统计的思想：即积木要被放置在同一个高度的桌子上，才能看出哪个学生搭建的多，对应的是，在数学统计学中也需要运用横线来表示相同的起点的，谁搭的积木最高就意味着喜爱吃那种水果的人数是最多的，而相应的在统计学中，就是看哪根条形图最高。就这样，在游戏中把数学知识学了、理解了、掌握了，这也是把统计中深层次的数学思想生活化，让抽象的数学概念具体化、形象化了。再如小学二年级 “有趣的七巧板”这一课，首先我要求学生拿出七巧板中的两块、三块拼成已经认识的图形，在让学生们尝试着用其中的四块、五块、六块拼成已经认识的图形，最后呢，运用多媒体向学生们展示一副七巧板拼成的图形，这些七巧板的图像非常地形象，有的像憨态可掬的小熊、有的像正在从事体育运动的健儿、有的像展翅搏击长空的鸟儿。这些图像不得令学生们惊叹、感到神奇。我接着就会问：“大家还能运用七巧板拼出什么图形呢？”这就是在考验学生的发散思维，让学生们尽情地放飞自己想象的翅膀。很快各种各样的奇特的形象就被制造了出来，这样一节数学课，不仅让学生认识了几何图形的相关知识，同时也开发了学生的智力，让他们更多地发挥其主观能动性，进行积极主动地思考。。
