中文摘要：近年来，中学生历史意识的培养问题引起了各国历史教育工作者的重视。中学生历史意识的提升不仅能更深刻的认识、理解历史，更能从历史中修身。其意义十分重大。本人通过对历史意识内涵的介绍、总结我国高中历史教学中对学生历史意识培养的情况、并结合我国具体情况分析研究出如何对高中生进行历史意识的培养。

关键词：历史意识、历史教学、过去、未来

    近年来，历史教育界不断进行自我反思和理性思考历史教育的社会意义以及历史教学的内容、方法等等。其中对于中学生的历史意识培养问题日益关注。教育部2000年制订的全日制普通高中《历史教学大纲》（试验修订版）提出：“通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。”然而，在历史教学中，这点的贯彻并不理想。这不禁让我们这些历史教育者思考，如何通过教学培养学生的历史意识。
    一、历史意识概述
    意识的科学定义：意识是世界的内在规定、一般规律和组成部分，是具有客观实在性同世界的其它组成部分处在对立统一关系中的事物。
    人类在日常生活中创造和使用的每一个动词都是对意识的表述，是意识的表述和传播形式。一切现实的存在、运动、变化、行为都是意识的表现形式，是我们发现意识、认识意识的桥梁。但“历史意识”的深刻内涵，还需要从历史学和历史哲学角度来理解。
    （一）历史意识的内涵
    国内外对历史意识的定义并未有一个统一的说法，但是对于历史意识的认识却大致相同。本人认为，历史意识是一种跨越时间、空间审视历史的思维观念和方法。是以丰富的历史知识和对复杂历史材料进行分析、综合和概括能力的基础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。通俗的说来，就是利用自己的历史知识加上自身对过去的历史事物的分析，观察现在的情况、未来的思想和行为起借鉴帮助作用。
   （二）历史教学中学生历史意识培养的重要性
    历史教育中历史意识的培养已引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。为什么中学生历史意识培养这么受重视呢？除了其本身在实现历史教育目标或功能方面有特殊的意义与作用外，很重要的一个原因是学生、青年以至整个社会历史意识的薄弱。黄俊杰教授在1994年6月的一篇短论中指出：“造成这个时代的沉病的原因不一而足，至为复杂，但是其中一项重要因素就是：这个时代的人普遍地缺乏历史意识，他们只生存在‘现在’的此时此地，他们没有生存在‘过去’的历史时空之中，他们对于植源于‘过去’与‘现在’的‘未来’更是毫无展望。由于历史意识与时间感的双重缺乏，所以这个时代许多人心胸浅窄，目光如豆。究其原因，主要乃是由于这些人在少壮求学时代，未能经由历史教育而培育他们思考人生问题的时间深度，使他们成为当前‘浅近利益的俘虏’而不自知！”
    现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，否则就不可能有历史意识，不可能形成科学的历史意识。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，比如，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。
   当前大多数中学生从历史中汲取经验、依靠历史知识分析历史事件的能力都很差，尤其是对于象“鸦片战争”、“抗日战争”这些关系到民族、国家的历史事件理解、分析、总结得都很差。由此看来历史教育中重视学生历史意识的培养，已成为提高历史教育质量，全面实现历史教育目标的重要课题。
    二、目前我国中学历史教学中学生历史意识培养情况
    早在1988年徐雪霞教授就著有《历史教科书中历史意识的分析》。而1992年我国上海的几位历史教师也对中学生历史意识作了调查，写出了调查报告和论文《中学生历史意识的形成和发展初探》。但是从本人的了解，我国在历史教学中对中学生的历史意识培养做得远远不够好。而且各类考试试题，也只是对历史事件本身研究，而忽略了通过历史事件，正确理解现在和思考未来。目前新课标凸显了历史教育的本质就是让学生形成历史意识,让学生借鉴别人成功的经验和失败的教训,正确理解现实和思考未来。由于部分教师教学目标的定位不准确、教学方式不正确等问题导致了由老师至学生都存在着对历史意识重视程度不够的情况。在新课标后虽然有所改观，但总体上还有待加强。
    所以我认为，当前是一个：有历史意识培养趋势、无历史意识培养成绩；有历史意识培养决心、无历史意识培养方法的一个局面。
    三、历史教学中如何有效地培养学生历史意识
    第一，教学目标的改革
    作为历史教学，其目的不仅仅是让学生能在试卷上答出某道题，真正的教学目的是基础知识的落实、智力的发展和能力的培养以及思想教育。通过对历史材料分析，为学生的未来人生提供正确引导和帮助，也使得学生拥有理解、分析、总结的能力。拿鸦片战争为例，如果教师只是单纯地传递历史知识而已，那么对于大多数学生来说，鸦片战争就仅仅是个历史事件而已。教师应培养学生对历史材料的分析、总结以及由古及今、由古及未的能力。比如，通过鸦片战争中清政府的签订不平等条约、求和外交这些材料，来分析清政府为什么要这样做？再来分析是什么原因造成这样的局面？再研究这些历史材料给我们中学生带来的启迪是什么？这样才能真正的体现历史学习的意义和价值。
    从应试教育到素质教育的改革，也是对中学生历史意识培养的一种鼓励。培养学生的历史意识本身也就是素质教育的一部分。
    第二，教学方法的改革
    课堂教学活动中，应当加强对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而产生历史意识。在传递历史知识时加入适当的问题引导学生思考，可以很有效地培养学生的历史意识。比如教师在教学中如果将“为什么清政府会这么软弱、妥协？”、“你如何看待不平等条约签定的原因？”这些问题结合在鸦片战争这章的教学中，那么带动了学生的思维开始运转，学生就会思考过去的历史事件，最后以历史事件为材料总结出中国如何才能强大等问题。这种教学方法也改变了传统教师讲授的单一模式，使历史教学在一种互动的基础上进行。这种教学方法让学生发挥了主观能动性，我认为这就是将学生历史意识培养的发动机。
    另外，除了课堂教学之外，开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道。比如，学校、班级开展关于某个历史事件的辩论赛；又比如在七月一日开展中国共产党历史专题活动（组织观看中国共产党记录片、写观后感等）这些都是很好的培养学生历史意识的方法。
    第三，正确引导中学生正确的历史意识
    中学生处于思维很开阔时期，但其认知能力有限，若没有正确地引导很可能产生极其错误的思想。所以教师必须加强对中学生历史意识的正确引导。比如：大多数中学生学习了“抗日战争”和“南京大屠杀”这些历史课程后，对日本侵略者产生了仇恨。假如不加以正确的引导，学生会由此否定一切日本人和日本的先进技术等，形成极端思想。这对中学生的世界观、人生观都会起到很大的负面影响。作为教师应该用辨证的思想去引导中学生正确看待这些问题。比如，教师在教学过程中，就应该很明确告之学生，当前无数日本人民为当初日本军队的卑劣行为向中国人民道歉，日本政府也在不断改善与中国的关系。作为学生不该一心只有仇恨，而应奋发学习（包括学习日本先进科学技术），以此使祖国更加强大。通过教师的引导，最终使得中学生有个正确的历史意识。这样才能通过对中学生历史意识的培养，提升中学生的判断力和思想境界。
  历史意识是历史思维能力的体现；体现着历史的借鉴和启迪意义；体现民族精神和国家意志。历史学的意义不在于过去，而在于未来。中学生作为祖国未来的主人，正确的历史意识是他们以后治国、齐家、修身的基础。目前国内外对历史教学中培养学生的历史意识都很重视，但是中学生的历史意识培养是一个长期不懈、不断提升的教育大计。为此需要我们历史教学者的不断努力。

参考文献：

1、 秦耕 著 《例谈高中历史教学中历史意识的培养》《科学咨询》2005年12期
2、廖耀良 著《历史思维与历史意识----兼论培养中学生历史意识的意义》

《中国基础教育21世纪》
3、丁怀超 著 《历史意识与史学功能》《安徽史学》 1996年第期
4、于友西、叶小兵、赵亚夫 著 《历史学科教育学》首都师范大学出版社 1999年
5、廖耀良 著 《历史思维与历史意识——兼论培养中学生历史意识的意义》
网址：http://bd.tjjy.com.cn/gzls/Article_Show.asp?ArticleID=788