|
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。引导学生的学习动机、端正学习态度、激发学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题，只有这样思想政治的魅力才会绽放。
一、思想政治课教学要增强吸引力的依据
(一)当前思想政治课教学的主要问题之一是缺乏吸引力
素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的素质人才中曾发挥了巨大的作用，其教学中取得了一定的成就，当然也存在一些问题，如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，不少教师没在教学上下真功夫，这些都在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。而且由于一些学校的对政治学科的不重视，使学生认为是可学可不学的了。有的人甚至认为只要识字都能够教政治这门学科了。这些问题不解决，学校和学生的认识不转变，思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。目前我们中学思想政治教学的状况非常严重，尤其是失去吸引力，我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
坚持启发性原则，增强吸引力，激发学生的学习热情和政治情感，是《课程标准》提出的基本的教学原则之一。调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。无疑，思想政治课教学能否增强吸引力，调动学生学习积极性，是对政治课教师教学是否成功的重要方面。政治课教师必须在如何增强吸引力上下功夫，多动脑筋。
(二)增强吸引力，调动学习兴趣能转化为学生学习的内在动力
教学，不仅只是老师的教，更重要的是学生的学。在教学过程中，教师是教学活动的主导，他选择教学内容、进度和方式对学生实施教育。而学生则是教学活动的主体，他对是否接受教师的教诲，是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于自己的行动，起着决定性作用。学生在学习这种认识活动过程中的主体地位是任何人无法代替的，再好的教师也只能是这一过程的引导者，而不是主体。大量事实证明，思想政治课教学缺乏吸引力，其中一个重要因素就是许多教师没有正确处理好师生的主导和主体关系，成为调动学生学习积极性的一大障碍。有的老师将政治课的教学当作知识教条的读与念，干瘪而又无趣；而有的老师又仅仅当成教训人的工具。长此以往，学生也没有了学习激情了。
心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，兴趣是学生最好的老师。如果政治思想教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，只是一味填鸭式的讲，而忽视学生的参与，比如谈谈看法，说说自己的理解等等，而让学生在那里死记硬背，则思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。
因此，思想政治课教学应特别重视对学生学习积极性的激发和培养，努力增强吸引力。
二、怎样增强思想政治课教学吸引力
怎样加强政治课的趣味性或者吸引力？我们得从中学生的思维特点去思考问题。中学生的思维特点之一，就是他们的思维活动还具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲的生动，就是让学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。要生动，就必须用形象说话。
(一)从死板的教学内容入手
长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因，虽然新教材已经有所改革，但是变化并不是很大。为此，政治教师必须改进和丰富教学内容。大量的成功经验证明，改进、丰富教学内容可从以下几方面着手。
1、 以趣引题，定好基调。 常言说，良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。
2.增加现实材料、以增强吸引力。
中学生一般都是生活在一定的环境之中的，对现实乃至国家大事都有一种了解的欲望。这就是一个契机。如学生学习了哲学与现实生活联系是非常密切的，学生是比较感兴趣的。最关键的是要让学生学会把哲学道理应用于他自己的生活实际，用来处理自身所遇到的实际问题，如让学生学会用一分为二的观点来看待自己和他人，在生活和学习中培养实事求是的作风，在学习科学知识和学习别人经验时如何做到一切从自身实际出发和具体问题具体分析，如何科学的运用整体和部分之间的辩证关系原理来分析和处理自己与班级之间的关系等等。也只有这样所学的知识才有意义，才算是把知识真正学到了手。
3.增加趣味案例，激发学习兴趣，以增强吸引力。
趣例”可以是哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事，也可以是哲理诗，名人名言等。心理学研究材料表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上，这可看出中学生是很喜欢听故事的。我们就将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，来搞好哲学常识的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。而哲理诗却寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发。还有名人名言，特别是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典作家的名言，在教学中适当引用，可使学生加深对哲学内容的理解。在教学实践中，博引趣例法可从以下三个角度去把握、应用。
(二)改进和创新教学方法
众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。思想政治课教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。
1.夯实基础、这是创新教学方法的基础。
首先要准备充分：教材、学生、课堂。组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统，作为信息源的教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，设计课型，选择教学方法；同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况，及时调整、改进教学工作，达到教学过程最优化的效果.
其次在政治课教学中，围绕教材中心内容，适当拓宽知识，开阔视野，进行穿插教学，会收到良好的教学效果。既能使课堂中充满生气，激发学生的学习兴趣，又能加深学生的对内容的理解，培养学生观察分析问题的能力。穿插教学是否搞得巧妙灵活，便是教学艺术的展现。
再次，政治思想教学中要具有较好的师能素质，具备运用语言艺术的能力和基本功。语言是传递知识信息的中介。教学语言直接影响教学效果，好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。思想政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条有理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，应力求真实感人，生动形象；启发学生思维时的教学语言要富于思辨性、哲理性。运用语言是一门艺术，也是一门重要的基本功。
2.改革传统的教学手段
适当采用多媒体：鲜明生动的图片、投影、录像、电脑、教具等，但只有选择适当的媒体，才能使抽象、无味的数学课生动、有趣，起到辅助教学的作用。若是只局限形式，选用的媒体不适当，反而会影响教学效果。及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。电化教学是利用声、光、电等技术手段，通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。
3.积极吸收当前思想政治课教学方法研究的最新成果，并运用于自己的教学实践中。
当前，随着政治课教师的积极探索和实践，已创立了许多被证明是很有效的教学方法，这些好的教学方法值得我们认真消化、吸收。例如，博引趣例法，我认为就是增强思想政治课教学吸引力的相当可取的方法。幽默是一种心灵的机智，一种表达的艺术，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。如在讲“法人”概念时，他先提出“法人是法国人”“法人是说法语的人”“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义，让学生一一加以否定，再弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。
总之，作为思想政治教师，在教学中一定有充分准备，博采众长，使抽象的文字成为鲜活的事列融入学生的生活实际，调动学生的学习兴趣，我们教学的三维目标才会实现，才能使学生重视思想政治学科的学习，发挥其应有的德育功能。 |
