摘要：语文是一门充满人文气息，需要学习者充分展现自己全面素质的学科，可是在现有阶段学习者却不能很好地充分地利用语文资源。如何有效地开展语文课程学习，如何培养学生现代人文观念，使学生具备信息素养，是教育者在思考的问题。本文从课程整合的角度，对信息技术与语文课程整合的基础，方式，存在问题进行了分析。

关键词：课程整合　　　　 整合模式　　　整合思考

　Abstract : Chinese　 is a　 language which is full of humane breath ，and needs learners to emerge themselves completely. However in the current stage， the learner cant make use of the Chinese resources nicely and adequately. How to study the Chinese course availably ，　 how to train the students modern humane idea ，and make the student have the information accomplishment， are the questions that the educator is thinking about. This text is from the course integration angle，analyses the information technique and language course integrations foundation， the way ， exsiting matter .

Key phrase:　　 Course integration　 The mode of Integration　　 The consideration about integration

　 一本语文书，一支粉笔，一张嘴，一块黑板，已经伴随我们的语文教师教学一个多世纪了。在这种传统的教学模式下，学生依赖教师，惯于表面学习，欠缺分析思维、发散思维，主动性、创新性不强。而随着时代的发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类创造性不可或缺的部分。学生能够通过意义建构获取知识、实现创新成了当代教学的要求。为了适应这个发展趋势，我们必须改革传统的教学模式，加强信息技术与语文课程的整合。

　 1.整合的概念

　 在国外，“课程整合”通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的

　 专门努力”。在我国，所谓的整合，是既在宏观上涉及学生、教学内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、需要、兴趣、意志以及知识的各个系列等要素的成分。而信息技术和语文课程的整合，其实质是一个过程，它强调的是一个教学系统内部各个要素的整体协调、相互渗透。从理论上讲，信息技术和语文课程的整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究具体施教过程中各要素之间的关系。

　 而以往我们的语文教师只是把信息技术作为一种辅助教具，单纯地希望依托这个教具来调动学生的学习兴趣，忽视了学生对此教具的主体认知情感，为教而教。现在提到整合的层面来说，信息技术就不单纯是一种辅助教学工具，它是一种渗透于语文教学各个层面，能糅合学生各种情感、认知结构并能促动创新的一种全新的“工具”。但是它的前提仍是以语文课程为主题，信息技术则是为充分展现这个主题并能有效构建学生对这个主体的意义建构、实现互动教学而动的。

　 2.信息技术与语文课程整合的基础

　 作为人文气息浓厚的语文课程，它与现行教学体系存在着一定的矛盾。现行教学体系要求学生以线性方式发展，即由低向高的方式获取知识、发展能力，一般来说，学科知识体系也应按照线性方式构建，这样能够更有效地适应教学体系，实现教学目标。可是因为语文课程本身存在的模糊性和学生学习的模糊性，使得语文课程的教学很难与教学体系相适应。而随着计算机发展产生的建构主义倡导的“意义建构”则要求学习者建构出富有个性化色彩和创见性的意义——对于语文学科来说，尤其应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己独特的“认知结构”，而不是机械复制教师提供的结论。

　 而信息技术本身具有的特性如拥有大量的资源，多样化的形式，交互性，学习的主动性，共享性，动态性，开放性等，能够提高学生运用和处理文字信息的能力，培养学生具备语文的基本技能，培养学生的自主学习能力和合作精神，在很大程度上促进了学生学习知识、获取信息的积极性。通过信息技术，学生能够自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。使得“意义建构”能形象具体地开展。

　 基于此，语文课程和信息技术在建构主义理论的基础上，才能进行整合。

　 3.信息技术与语文课程整合的方式

　 信息技术与语文课程的整合，实质是建构一种“以学习者为中心”的学习模式，将信息技术筛选出来的经过优化的知识渗透、融合到学生的语文学习中。其主要方式是将信息技术作为一种主导媒体渗透到语文课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将语文知识置于“虚拟”的“真实”情景中，让学生在置身于其中的同时能深切感受到应用信息技术寻找、应用必要的新知识的信息文化生活以及创新、激发学习、掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高他们利用信息技术寻找和学习新知识的能力，更好地完成对“知识点”的学习。而语文教师在其中只是一个导向作用。所以，不同于传统的教学模式，基于整合的语文教学流程，可用下图表示：　

信息技术与其他课程的整合，并不仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。　（1）其核心在于把计算机技术融入到各学科教学中──使用计算机，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。可是学生的基础和所具备的认知结构是不同的，那么针对不同的教授群体，如何有效地进行信息技术与语文课程的整合呢？笔者将在下文进行初步探讨。

　 3.1教师应对学生群体进行分析，定下整合的基调。

　 这就是说教师在运用信息技术来上语文课前，必须明确学生是否能够运用信息技术来构建学习所需要达成的框架知识体系；能否在掌握知识点的同时，运用信息技术的情感激励作用，有效地实现创新。

　 （1）对于那些不具备信息技术知识的学生来说，教师要开展信息技术与语文课程的整合，最关键的一点在于调动他们的上课积极性，认识信息技术在语文教学中的作用，并培养其形成良好的获取知识的能力。

　 其实信息技术与语文课程的整合第一步即在于将语文教学构筑在网络平台上，创设良好的学习情境，激发学生彼此及和教师之间的情感交流。就未具备信息技术的学生而言，他们欠缺的是对计算机的实际操作能力，但是这并不影响他们从视觉感官上对该整合形式所形成的判断，相反，他们比一般同学更能接受信息技术与语文的整合模式。从他们的角度来说，语文采用信息技术多样化的形式表现出来的是一种全新的体验，音乐、动画、视频图象等多媒体信息结合于一体给他们营造出了一个良好的学习氛围，可以使枯燥抽象的文字变得富有趣味性和吸引力，让他们从内心里改变对传统语文授课教学的观念，从而较快地适应这种基于网络的教学环境，获取信息，喜爱语文、愉快地学习语文，从而大大地提高学习效率。另外一个方面，通过这样的表现形式也让他们体会到信息技术独特的展现形式，有助于激发他们学习信息技术的兴趣，为以后的学习作好铺垫。

　 （2）对于那些具有初步计算机操作能力的学生来说，信息技术与语文的整合不单单是一种情绪的体验，观念的更替，更重要的是如何让学生动手实践，将语文与信息技术构建的平台挂钩，真正物以致用。例如学生掌握了输入法，就可以利用语文教师创设的教学情境，将自己对课程学习的体验、认知、情感认识以电子文稿的形式呈现在网络平台上，教师可以通过对这些文稿的阅读，帮助学生赏析、评价课程体系。在培养学生自主思考学习的同时，教师还可以找寻其他有关该课的案例剖析，以飨众人或是让学生自主搜索对该课感兴趣的内容以加深巩固。

　 针对这个阶段的学生，合作学习、分层次任务是语文教师所应采取的措施。教师可以把具有不同语文基础的学生进行分类，精心设计作业，制定个别学习目标和合作学习目标，并通过网络及时反馈学生操作过程中以及学习中出现的问题加以及时指导。在这个过程中，学生始终是一个积极的探究者，这样，学生独立学习的能力得到了培养，主动求知的欲望得到了满足，其语文综合能力和身心素质也得到了全面发展。“利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。”（2）这是我们这个整合要求实现的。

　 （3）对于那些能够稍灵活地操作计算机的学生来说，运用计算机来自主创设语文情境，探究语文深层次问题是整合所要实现的目标。

　 虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。　（3）

　 对语文来说，它自身存在的人文意识很强，学习者要学好语文必须对语文的各个方面都有一定的了解和认知。而对能够稍灵活地操作计算机的学生来说，他们已经具有活化知识的能力，对教师构建的网络平台也能很好地加以应用，而为了内化语文知识、真正深化知识，就需要他们不间断地探究寻求更广袤的知识领域。

　 学生可以依据自己所具有的信息技术来创设符合自己学习特色和兴趣的语文情境，同时参与到其他学生中去感受不同情境下认知的不同，利用分组合作来讨论语文课程中存在的问题，可采取的解决措施。例如学生在上微型小说时，就可以利用FLASH、POWERPOINT、FRONTPAGE、AUTHORWARE、方正奥思等软件来创设此小说的社会背景、故事情节、作者、主角以及自己的心情感悟、故事后续等那些原先只是显现于纸面的或只是微观的内心感觉代以直观形象的媒体形式展现出来，接着通过讨论来加深对课文的体会、对知识点的深化。

　 总的来说，课程整合是一个永久的螺旋式上升的过程。学习者自身的知识更替、教师素质的不断提升、信息媒介的不断拓宽都要求我们进行的整合需要不断调整。

3.2依据基调来创设整合条件。

　 教师对学生有了一定的认知以后，就可以有针对性地对学生、课本、知识、信息技术作一个全面的分析，理清其中蕴涵的点面关系，创设符合实际而又能不断更新的环境来实现整合。

　 具体地说，可以分为两个层面。其一是硬件。多媒体教室是必不可少的，为了适应整合螺旋式上升的规律，还应该具备合作学习需采用的教学环境，如环状桌椅、学生家用pc机等。其二便是软件。软件的好坏直接关系到整合能否顺利开展。信息技术与语文课程的整合不同于其他学科的整合，它需要关注的是学生的情感认知和知识创设以及学生能否具备研究性学习、主动创设问题情境的能力，强调的是学生运用语言、内化语言的能力。而好的网络平台能够提供给学生一个自由的直观的空间，有助于他们分享彼此驾驭语言的艺术。所以教师必须注重网络平台应该具有的知识层次，内容分配等，使得创设的网络教学环境能够顺应不同的学生群体的发展。

　 具体开展教学时，教师尤其要注意采用的教学手段。尽管我们一再强调“以学习者为中心”，但是教师的导向作用一定要发挥地淋漓尽致，不能因为要顾全“中心”而忽略自己所应承担的职责，而与学生之间不能产生互动。这样一来不仅整合没有实现，恐怕连最起码的知识点的传授可能都不能实现。

4.信息技术与语文课程整合存在的问题与未来的思考

　 从教师角度来说，作为语文教师，他们自身具备的素质足以让学生感受到人文素养、人文关怀。可是要将这种情感切实地以信息技术构建的框架表现出来，却很难实现。这不仅因为语文教师本身知识的局限性，更加在于“专一”观念的根深蒂固。很多教师即使是刚从学校走出去的年轻教师，他们骨子里信奉的还是“学一样，懂一样”，而其他方面的知识能够涉及到自是好事，不牵涉到课堂讲授也是无关紧要的。所以，要实现信息技术和语文课程的整合首要的还是要改变教师传统观念，让他们理清思路，充分体认到课程整合的重要性。同时，对于语文教师来说，如何让自己能够在信息技术帮助下自由施展抱负还是一个有待考虑的问题。这就要求语文教师不断充实自己，熟练掌握计算机操作技巧，并能对学生的计算机操作进行指导。笔者认为还可以让信息技术教师承担语文教学任务，但是这个设想存在的前提是此信息技术教师本身具有的人文知识足以和语文教师媲美，否则无非是张冠李戴、得不偿失。

　 从现有的教学设备来说，要实现课程整合，还必须有一定的硬件、软件辅助，例如多媒体教学环境、网络平台的搭建、合作学习的环境建设等，可是现有的教学条件却很难达到这一点。很多地区没有较稳定的网络结构，校园网没有构筑，甚至有些地区连电脑都没有。而就算那些拥有现代化装备的学校，因为没有网络化教学的经验使得教师的整合教学很难开展。

　 而从学生角度来说，虽然现在的学生已经不满足于传统的填鸭注灌式教学，但是他们还是需要一个先导者。对于应用计算机教学的整合课程，他们的兴趣往往在于获取网上的知识而对于要学的课程并没有摆在核心位置。如何让学生从网络获取有效信息，让学生能够与课程互通，这也是课程整合必须关注的问题。

　 的确，在当前来说，信息技术与语文的课程整合并不成熟，开展时还有诸多困难。但是，知识并不只局限在一点一面间，融合的课程带给人类的不仅是它独特的直观性，可操作性，更重要的是知识点的散发，知识点的多元化。用一门整合课程来获取多样化的知识，不正节省了人类的时间，扩充了人类的视野了吗？所以，笔者相信，在不久的将来，我们每个人都会在整合的教学模式中认识这个社会，学得知识。整合不会是一个梦！